Asignatura: Lenguaje y comunicación
Nivel/curso: NB2 Cuarto básico
Marco referencial: La noticia:
es el relato de un texto informativo, en el cual se quiere mostrar con
sus propias reglas de construcción (enunciación), y que se refiere a un hecho
novedoso o no muy común, o a la relación entre hechos novedosos y/o atípicos,
ocurridos dentro de una comunidad o en determinado ámbito específico.
El contenido de una noticia debe
responder a la mayoría de las preguntas: ¿Qué pasó?
¿A quién le sucedió?, ¿Cómo sucedió?, ¿Cuándo sucedió?, ¿Dónde sucedió?, ¿Por qué sucedió?
Las principales características
de la noticia en la prensa escrita son las siguientes:
Veracidad: los hechos o
sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables.
Objetividad: el periodista
no debe verse reflejado en ella mediante la introducción de ninguna opinión o
juicio de valor. En la noticia no ha de aparecer quien la ha redactado, sólo se
adivinará que tiene un autor porque en ella se da una selección de la realidad,
de manera que el periodista escoge los elementos que le parecen interesantes y
relevantes. Pero en ningún caso se mostrará su opinión.
Claridad: los hechos deben
ser expuestos de forma ordenada y lógica.
Brevedad: los hechos deben
ser presentados brevemente, sin reiteraciones o datos irrelevantes.
Generalidad: la noticia
debe ser de interés social y no particular.
Actualidad: los hechos
deben ser actuales o recientes.
Novedad: los sucesos deben
ser nuevos, desacostumbrados o raros.
Interés humano: la noticia debe ser capaz de producir una
respuesta afectiva o emocional en los receptores.
Proximidad: los sucesos
entregados provocan mayor interés si son cercanos al receptor.
Prominencia: la noticia
provoca mayor interés si las personas involucradas son importantes y conocidas.
Consecuencia: tiene
interés noticioso todo lo que afecte a la vida de las personas.
Oportunidad: mientras más
rápido se dé a conocer un hecho noticioso mayor valor posee.
Desenlace: algunas
noticias mantienen el interés del público en espera del desenlace que puede
resultar sorprendente.
Tema: las noticias
relacionadas con ciertos ámbitos del quehacer humano resultan atractivas en sí
mismas: avances científicos.
Servicio: Una noticia
puede percibirse como tal en función del servicio que preste. Que ayude a tomar
decisiones.
La noticia es un relato de un
acontecimiento de actualidad, que despierta el interés del público. El
periodista tiene la responsabilidad de relatar con la mayor objetividad y
veracidad posible cómo se ha producido ese acontecimiento. Sus funciones están
claramente delimitadas y el periodista tiene que cumplirlas con el mayor rigor
profesional.
El lector recibe la información
sin ningún tipo de valoración personal. Cuando el periodista relata la noticia
no debe pretender ser el más original y creativo, sino el más objetivo, veraz y
preciso. El estilo lingüístico está definido por las siguientes normas: claro,
concreto, preciso.
Los elementos de la noticia son:
Epígrafe: Es un texto
breve que entrega un antecedente importante para entender el titular y la
noticia.
Titular: Es el título de
la noticia, destinado a captar la atención de los lectores.
Bajada o (Bajada de título):
Amplía no solo esto sino el contenido sugerido por el epígrafe y el titular,
adelantando algunos pormenores.
Entradilla: Es el primer
párrafo y suele llevar la parte más importante de la noticia.
Cuerpo de la noticia: Es
el texto de la noticia propiamente dicha. La importancia de los datos
enunciados va disminuyendo de mayor a menor, tal como una pirámide
invertida.
Información extraída el día sábado 22 de septiembre de la página web:
http://es.wikipedia.org/wiki/Noticia
Eje: Lectura y escritura
Objetivo de aprendizaje: Comprender textos, aplicando estrategias
de comprensión lectora; por ejemplo, relacionar la información del texto con
sus experiencias y conocimientos.
Leer independientemente y
comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos
históricos, instrucciones, libros
y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse
una opinión:
Énfasis: Estrategia de Comprensión lectora y extracción de información.
Mapa de Progreso: Lectura
Objetivo
(desglose)
|
Tiempo
|
Habilidades
|
Actividad
de aprendizaje
(inicio-desarrollo-cierre)
|
Desempeño
observable. (Evaluación – tipo de instrumento)
|
CLASE 1
Comprender textos orales para obtener información
y desarrollar su curiosidad por el mundo; respondiendo preguntas sobre
información explícita e implícita.
|
2 Horas
Pedagógicas
|
-Identificar
-Valorar
-Observar
-Indagar
-Comprender
-Aplicar
|
Inicio:
- Activan conocimientos previos a partir de un
recurso digital.
Desarrollo:
-trabajan con el recurso
digital de aprendizaje del aula virtual.
-Leen la noticia.
-Interrogan la noticia.
-Ordenan la noticia.
-Responden preguntas de la noticia.
-Luego los alumnos identifican las partes de la
noticia colocando sus nombres respectivos.
Los alumnos escriben siete palabras y buscan su
significado.
Cierre:
En su cuaderno escriben lo que más les gustó de la
clase y la comparten con sus compañeros y compañeras.
|
Lista de cotejo
|
CLASE 2
Comprender textos orales para obtener información
y desarrollar su curiosidad por el mundo; respondiendo preguntas sobre
información explícita e implícita.
Comprender textos, aplicando estrategias de
comprensión lectora relacionando la información del texto con sus experiencias y
conocimientos.
|
2 Horas pedagógicas
|
-Identificar
-Valorar
-Observar
-Indagar
-Comprender
-Aplicar
|
Inicio:
- Leen en conjunto el objetivo de la clase.
-Recuerdan noticia estudiada la clase anterior.
Desarrollo:
Los alumnos responden preguntas
de comprensión (respecto de la noticia leída la clase anterior).
-Se les entrega a los
alumnos información sobre la estructura de la noticia.
-Los alumnos completan
cuadro con elementos de la estructura de la noticia.
-Los alumnos deben escoger
una noticia del diario y marcar las partes de esta con distintos colores.
-Los alumnos responden 5
preguntas de la noticia.
Cierre:
-Los alumnos escriben en
su cuaderno lo que más les gustó de la clase.
|
Lista de cotejo de la clase
Nº1 de Lenguaje y comunicación
Indicadores
|
SI
|
NO
|
Logran comprender textos.
|
||
Comprenden textos orales para obtener información y
desarrollar su curiosidad por el mundo; respondiendo preguntas sobre
información explícita e implícita.
|
||
Logran al menos
hacer una pregunta respecto del texto leído.
|
||
Responden las
preguntas en el horario de clases.
|
||
Identifican las
partes de la noticia diferenciándolas por colores.
|
||
Buscan el
significado de siete palabras que no comprendan en el diccionario.
|
||
Escriben y comentan lo que más
les gustó de la clase.
|
Lista de
cotejo de la clase Nº 2 de Lenguaje y comunicación
Indicadores
|
SI
|
NO
|
Logran Comprender textos
relacionando la información del texto con sus experiencias y conocimientos.
|
||
Completan cuadro con la estructura de la
noticia
|
||
Responden las 5 preguntas de la noticia
|
||
Identifican las partes de una noticia de un diario de distintos
colores.
|
Noticia
ECODIARIO
 QUEMAS AGRÍCOLAS ACABAN
CON LOS BOSQUES DEL SUR DE CHILE
Arauco, Chile. Durante esta temporada de verano han desaparecido
grandes extensiones de arboles debido a un mal manejo del fuego en las quemas
agrícolas.
Las quemas agrícolas ilegales
por parte de agricultores de la zona están acabando con grandes y añosas
poblaciones de bosques. Los esfuerzos por extinguir el fuego han sido en
vano, ya que el viento ha cambiado de dirección variando la ruta recorrida
por las llamas.
Antiguamente se consideraba
estas quemas de bosques como necesarias para la agricultura y ganadería, sin
embargo hoy son la principal amenaza del bosque chileno. “Los incendios
forestales son el factor más importante en la desertización de zonas, ya que
las plantas no tienen tiempo de rebrotar, y poco a poco van desapareciendo”,
señaló un representante de Corporación Nacional Forestal (CONAF).
Cabe señalar que zonas hoy
desiertas, en el pasado fueron grandes extensiones de bosques.
|
I Preguntas de la primera clase
¿Donde están suscitados los
hechos?
A
En Arauco
B En Antofagasta
C En Angol
D En Arica
La función comunicativa de este
texto es:
A Argumentar
B
Informar
C
Enseñar
D
Relatar
¿Cuando está fechada la noticia?
A El 24 de abril de 2008
B
El 24 de Mayo de 2008
C
El 24 de marzo de 2008
D
El 24 de noviembre de 2008
¿Qué significa la sigla CONAF
A
Corporación Nacional Forestal
B
Corporación Nacional del Fuego
C
Corporación Natural Forestal
D
Conjunto Nacional Forestal
¿Cuál es el nombre del diario?
A Ecodiario
B
Económico
C
Econcepción
D
Ecosistema
¿Cuál es el titular de la
noticia?
A Quemas agrícolas acaban con la
vegetación del sur de chile
B
Quemas agrícolas acaban con los bosques del sur de Chile.
C
Quemas forestales eliminan los bosques de Chile
D
Quemas agrícolas acaban con el sur de Chile.
¿Cuál es el tema principal de la
noticia?
A Que las quemas de los bosques
son necesarias para la agricultura.
B
Que las zonas que eran desiertas hoy están cubiertas de bosques
C
Que el viento ha cambiado de dirección
D
Que desaparecen los bosques debido a las quemas agrícolas.
II Según lo leído identifica las partes de la noticia:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Escribe siete palabras y
busca su significado.
Asignatura: Historia,
geografía y ciencias sociales
Nivel/curso: NB2 Cuarto básico
Marco referencial: La cultura es En el uso cotidiano, la
palabra "cultura" se emplea para dos conceptos diferentes:
- Excelencia en el gusto por las bellas artes y las humanidades, también conocida como alta cultura.
- Los conjuntos de saberes, creencias y pautas de conducta de un grupo social, incluyendo los medios materiales (tecnologías) que usan sus miembros para comunicarse entre sí y resolver sus necesidades de todo tipo.
(Extraído de
la página web http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura)
La diversidad de culturas se refiere al grado de diversidad y
variación cultural,
tanto a nivel mundial como en ciertas áreas, en las que existe interacción de
diferentes culturas coexistentes (en pocas palabras diferentes y diversas culturas).
Muchos estados y organizaciones
consideran que la diversidad de culturas es parte del patrimonio común de la
humanidad y tienen políticas o actitudes favorables a ella. Las acciones en
favor de la diversidad cultural usualmente comprenden la preservación y
promoción de culturas existentes.
La Declaración
Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural, adoptada
por UNESCO en
noviembre de 2001,
se refiere a la diversidad cultural en una amplia variedad de contextos y el
proyecto de Convención
sobre la Diversidad Cultural elaborado por la Red
Internacional de Políticas Culturales prevé la cooperación
entre las partes en un número de esos asuntos.
La diversidad cultural refleja la
multiplicidad e interacción de las culturas que coexisten en el mundo y que,
por ende, forman parte del patrimonio común de la humanidad.
La diversidad cultural se
manifiesta por la diversidad del lenguaje, de las creencias religiosas, de las
prácticas del manejo de la tierra, en el arte, en la música, en la estructura
social, en la selección de los cultivos, en la dieta y en todo número
concebible de otros atributos de la sociedad humana. (Extraído de la página web
http://es.wikipedia.org/wiki/Diversidad_cultural).
El diccionario de la Real Academia Española (RAE) define
la tolerancia como el respeto por los pensamientos y las acciones
de terceros cuando resultan opuestos o distintos a los propios.
El concepto se origina en el
latín tolerare (“soportar”)
y hace referencia al nivel de
admisión o aprobación frente a aquello que es contrario a nuestra
moral. Se trata, en otras palabras, de la actitud que
adoptamos cuando nos encontramos con algo que resulta distinto a nuestros
valores.
Es importante tener en cuenta
que la tolerancia no es sinónimo
de indiferencia. Es decir, no prestarle atención o, directamente, negar
los valores que defiende el prójimo no es una actitud tolerante. La tolerancia
implica, en primer lugar, respeto, y en el mejor de los casos,
entendimiento.
Hay que destacar que, pese a que la tolerancia invita a
respetar y comprender los valores de los otros, no supone aceptar aquellos que
avasallan los derechos de los demás. Si un sujeto defiende convencido la
supremacía racial y busca el exterminio de quienes son diferentes, de ninguna
manera significa que haya que tolerar su postura. (extraído de
la página web http://definicion.de/tolerancia/)
RESPETO Significa valorar a los demás, acatar su
autoridad y considerar su dignidad. El respeto se acoge siempre a la verdad; no
tolera bajo ninguna circunstancia la mentira, y repugna la calumnia y el
engaño.
El respeto exige un trato amable y cortes; el respeto es la
esencia de las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en
equipo, de la vida conyugal, de cualquier relación interpersonal. El respeto es
garantía de transparencia.
El respeto crea un ambiente de seguridad y cordialidad;
permite la aceptación de las limitaciones ajenas y el reconocimiento de las
virtudes de los demás. Evita las ofensas y las ironías; no deja que la
violencia se convierta en el medio para imponer criterios. El respeto
conoce la autonomía de cada ser humano y acepta complacido el derecho a ser
diferente.
El respeto a las personas es una aceptación y valoración
positiva del otro por ser persona. Lleva consigo una aceptación incondicional
de la persona tal y como es. Es decir, una aceptación sincera de sus
cualidades, actitudes y opiniones; una comprensión de sus defectos. En el plano
humano, el respeto a las personas implica no considerarse superior a nadie.
Todos sentimos que tenemos el derecho a ser respetados por
los demás en nuestro modo de ser, de actuar y de expresarnos. Esto exige de
nosotros el deber de respetar igualmente a todas las personas. (Extraído de la
página web http://html.rincondelvago.com/el-respeto_2.html).
Samoa s un país que comprende un
grupo de islas perteneciente al archipiélago de la Polinesia hacia
el sur del Pacífico, en la latitud del norte de Australia.
La mayoría de la población es agrícola y muchos habitan en tribus. El 50 %
de la población de Samoa habita o trabaja en el exterior. La mayor parte lo
hace en Nueva Zelanda, Australia o
en la Samoa Americana, primera etapa antes de emigrar
hacia los Estados Unidos.
La cultura tradicional
de Samoa es una forma de vida basada en el Fa'a Samoa, la exclusiva cultura de
Samoa con sus importantes implicancias socio-políticas. En la cultura
de Samoa, la mayoría de las actividades se realizan en comunidad. La cultura de
Samoa abarca tres elementos importantes a saber: la fe, la familia y la música.
Los alojamientos tradicionales, o fale (casas), no poseen paredes
y hasta 20 personas pueden dormir en el suelo del fale. Durante el día, el fale
es utilizado para conversar y relajarse. La familia de una persona es
considerada una parte integral de la vida de la persona. Los miembros del aiga o familia
extendida viven y trabajan juntos. Los ancianos de la familia son muy
respetados y poseen el estatus más elevado, esto es posible observarlo en la
comida tradicional del domingo en el umu (horno en la tierra). (Extraído
de la página web http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_de_Samoa)
Japón Las islas se ubican en una de las zonas
geológicamente más inestables y complejas del planeta. En general, es un país
altamente sísmico a causa de su ubicación en el Cinturón de Fuego del Pacífico.
En Japón se han presentado 5 importantes terremotos en los últimos 15 años. Es un país lluvioso y con una alta humedad,35 posee un clima templado con 4estaciones diferentes bien definidas, gracias a la distancia a la
que se encuentra respecto del ecuador.
La cultura japonesa
ha evolucionado de manera considerable en los últimos años, desde el país
original de la cultura Jōmon a
su cultura contemporánea, que combina las influencias de Asia, Europa y Estados
Unidos. Las artes tradicionales incluyen la artesanía (ikebana, origami,ukiyo-e, muñecos, lacas, alfarería),
actuaciones (bunraku, Kabuki, Noh, rakugo),
tradiciones (ceremonia del té, Budō,
la arquitectura, los jardines, las espadas)
y cocina.
La fusión entre la impresión
tradicional en madera y
el arte occidental condujo a la creación del manga, un formato japonés
de Historieta popular
dentro y fuera de Japón. LA manga ha influido la animación para
la televisión y el cine dando origen
al anime y
el llamado live action movie, normalmente filmes o teleseries encarnadas por
actores y basados en series de animación populares. Las consolas de
videojuegos japonesas han prosperado desde el decenio de 1980.
(Extraído de la página web http://es.wikipedia.org/wiki/Jap%C3%B3n).
Eje: Formación
ciudadana
Objetivo de aprendizaje: Demostrar respeto por todas las personas
mediante acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas,
sociales, económicas, étnicas o culturales.
Opinar y argumentar con
fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
Énfasis: Respeto y valoración de la diversidad humana
Mapa de Progreso: Democracia y Desarrollo
Objetivo
(desglose)
|
Tiempo
|
Habilidades
|
Actividad de aprendizaje
(inicio-desarrollo-cierre)
|
Desempeño observable. (Evaluación – tipo de
instrumento)
|
Clase 1
Reconocen y valoran la diversidad cultural
existente en su entorno.
Comprenden que el
concepto de cultura se refiere a la forma particular que tiene un grupo
humano de pensar, sentir y hacer.
|
2 horas pedagógicas
|
-Observar
-Reconocer
-Valorar
|
INICIO:
Leen y comentan nombre de la Unidad.
Se comenta cada
punto de lo que aprenderán durante la unidad.
Leen y
comentan objetivo de la
clase
Desarrollo:
Recorten fotografías en
diarios y revistas de personas de distintas partes del mundo, con fisonomías
diversas, elaboran un collage.
Los alumnos llenan una
ficha con sus características físicas: color de cabello, pelo, piel; Luego en
un plenario hacen un análisis comparativo de las diferencias existentes en el
curso.
Se le Proyecta a los
estudiantes fotografías de rostros de personas de distintas culturas, se les
pide que las observen atentamente y que escojan una imagen. Luego, deberán
responder en sus cuadernos las siguientes preguntas: ¿qué aspecto físico
tiene la persona que escogí? ¿Dónde vivirá? Compartan sus respuestas con
compañeros y compañeras.
CIERRE
Comentar lo
aprendido sobre las diversas culturas.
|
Lista de cotejo
|
Clase 2
Identificar la diversidad cultural
existente
en el mundo.
Reconocer la diversidad cultural a
través de los alimentos que se consumen
en
distintos lugares del mundo.
|
2hora pedagógicas
|
-Observar
-Indagar
-Describir
-Identificar
|
INICIO
-Se da a conocer el objetivo de la clase.
-Se realizan preguntas orales para ver los
conocimientos previos del alumno.
DESARROLLO
-Se le pide a los
niños y las niñas que imaginen que tienen delante de ellos una persona que
vive en una zona árida del mundo. Luego, deben adivinar cuáles son sus
necesidades y dibújenlas en una hoja de block.
-Busquen el origen
de algunos alimentos, y regístrenlo en una tabla, por ejemplo, el origen del
maíz es americano.
-Reunidos en
parejas, elaboran un recetario con los platos típicos de Chile. Organizan una
exposición con los trabajos para dentro de tres clases más.
CIERRE
-Se Finaliza la
clase Preguntándole a sus estudiantes: ¿podríamos dejar de comer? Ante la
masiva respuesta negativa, vuelva a preguntar: ¿y en el mundo todos comemos
lo mismo? ¿Por qué? Se debe Permitir que expresen todas sus ideas y nociones
con respecto a la temática, es indispensable crear un clima agradable y de
confianza en el cual ningún estudiante sienta temor a hablar frente al curso.
|
|
Clase 3
Reconocen la diversidad cultural existente
en el mundo a través de la lectura comprensiva de un relato de vida.
Valoran el respeto y la tolerancia entre
las personas y sus formas de vida.
|
2 Horas pedagógicas
|
-Imaginar
-Identificar
-Comparar
-Indagar
-Comprender
-Aplicar
|
INICIO
-Leen y comentan el objetivo de la clase.
-A través de una lluvia de idea activar los
conocimientos previos.
DESARROLLO
-Los
alumnos elaboran una historia sobre un niño o niña que vive en otro
continente.
-Luego
describen como es un día normal de ellos. Luego, comparan su vida con la vida
en Samoa y Japón, estableciendo diferencias y semejanzas que será entregado
un documento por la profesora con la información de ambos países.
-Los
alumnos Dramatizan una situación en la que se observe la discriminación en
grupo (breve).
-Finalmente
los alumnos elaboran un afiche promoviendo el respeto, la tolerancia y la no
discriminación, los que serán pegados en un lugar visible de la sala de
clases.
CIERRE
-Comenta sobre lo
aprendido sobre la discriminación por la diferencia cultural.
|
Lista de cotejo
|
Lista de cotejo de Clase Nº
1 de Historia y geografía.
Indicadores
|
SI
|
NO
|
Reconocen
diferencias y semejanzas de las diferentes culturas del mundo tomando como
referencia sus manifestaciones.
|
||
Valoran la
diversidad como la esencia real del mundo que lo rodea.
|
||
Reflexionan y
resuelven conflictos hipotéticos de discriminación.
|
||
Comprenden que el
concepto de cultura se refiere a la forma particular que tiene un grupo
humano de pensar, sentir y hacer
|
||
Confeccionan el collage
|
||
Trabajan en completar la ficha de aprendizaje.
|
||
Responden las preguntas en su
cuaderno.
|
Lista de cotejo de Clase Nº
2 de Historia y geografía.
Indicadores
|
SI
|
NO
|
Identifican la diversidad cultural existente en
el mundo.
|
||
.
Reconocen la diversidad cultural a través de los
alimentos que se consumen en distintos
lugares del mundo.
|
||
Elaboran una historia de un niño de otro
país
|
||
Dibujan las necesidades de una
persona que vive en la zona árida en una hoja de block.
|
||
Trabajan en la tabla del origen de los alimentos.
|
||
Confeccionan el recetario con
platos típicos.
|
Lista de cotejo clase Nº 3
de historia y geografía
Indicadores
|
SI
|
NO
|
Reconocen la
diversidad cultural existente en el mundo a través de la lectura comprensiva
de un relato de vida.
|
||
Valoran el respeto y la tolerancia entre
las personas y sus formas de vida.
|
||
Elaboran una historia de un niño que vive en otro
continente.
|
||
Describen un día normal de ellos.
|
||
Establecen diferencias entre su
vida y la vida en Samoa y Japón.
|
||
Dramatizan una situación en la
que se observe la discriminación.
|
||
Elaboran un afiche promoviendo
respeto, tolerancia y la no discriminación.
|
Asignatura: Matemáticas
Nivel/curso: NB2
Cuarto básico
Marco referencial: Las fracciones: El
concepto matemático de fracción corresponde a la idea intuitiva de dividir una
totalidad en partes iguales, como cuando hablamos, por ejemplo, de un cuarto de
hora, de la mitad de un pastel, o de las dos terceras partes de un depósito de
gasolina. Tres cuartos de hora no son, evidentemente, la misma cosa que
las tres cuartas partes de un pastel, pero se “calculan” de la misma manera:
dividiendo la totalidad (una hora, o el pastel) en cuatro partes iguales y
tomando luego tres de esas partes. Por esta razón, en ambos casos, se
habla de dividir dicha unidad (una
hora, un pastel, etc.) en 4 partes iguales y tomar luego 3 de dichas partes.
Una fracción se representa
matemáticamente por números que están escritos uno sobre otro y que se hallan
separados por una línea recta horizontal llamada raya fraccionaria.
La fracción está formada por dos
términos: el numerador y el denominador. El numerador es el
número que está sobre la raya fraccionaria y el denominador es el que está bajo
la raya fraccionaria.
TÉRMINOS DE UNA FRACCIÓN
a
|
Numerador
|
—
|
-
|
b
|
Denominador
|
El Numerador indica el número de partes iguales que se han
tomado o considerado de un entero. El Denominador indica el número de partes iguales en que
se ha dividido un entero.
Por ejemplo, la
fracción 3 / 4 (se lee tres cuartos) tiene como
numerador al 3 y como denominador al 4. El 3 significa que se han considerado 3
partes de un total de 4 partes en que se dividió el entero o el todo.
La fracción 1 /
7 (se lee un séptimo) tiene como numerador al 1 y como denominador al 7.
El numerador indica que se ha considerado 1 parte de un total de 7 (el
denominador indica que el entero se dividió en 7 partes iguales).
Debes tener presente que existen distintas posibilidades para representar gráficamente una fracción, es decir, se puede representar con distintos dibujos; lo importante es tener siempre presente el concepto de fracción. (Extraído de la página web http://www.profesorenlinea.cl/matematica/FraccionConcepto.htm).
Eje: Números y operaciones
Objetivo de aprendizaje: Demostrar que comprende las fracciones
con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2, describiendo situaciones en
las cuales se puede usar fracciones, mostrando que una fracción puede tener
representaciones diferentes y comparando y ordenando fracciones (por ejemplo:
1/100 ,1/8 , 1/5 , 1/4 , 1/2) con material concreto y pictórico.
Énfasis: COPISI
Mapa de Progreso: Números
Objetivo
(desglose)
|
Tiempo
|
Habilidades
|
Actividad
de aprendizaje
(inicio-desarrollo-cierre)
|
Desempeño
observable. (Evaluación – tipo de instrumento)
|
Clase 1
Reconocer las fracciones como números que permiten
obtener información que no es posible lograr a través de los números
naturales.
|
2 Horas pedagógicas
|
-Comprender
-Inferir
-Representar
-Interpretar
|
Inicio:
-Se realiza cálculo mental.
-Se da a conocer el objetivo de la clase.
-Se les entrega una receta y se lee con los niños
y niñas y se les pide que destaquen
todos los números que aparecen en ella. Se anota en el pizarrón los números
que sus estudiantes mencionen y se les pregunta cuál es la función que
cumplen dentro de la receta.
Desarrollo:
-Se les pide a los alumnos y alumnas que realicen
el reparto equitativo de algún objeto (torta, pizza o queque); con láminas
que se pueden recortar.
-Se invita a los estudiantes a averiguar acerca de situaciones en las
que se utilizan fracciones, como, por ejemplo: 15 minutos corresponden a un
cuarto de hora; si son las 7:30 horas se dice son las 7 y media; en los
almacenes o supermercados aparece el valor de 1/4 kg de queso, etc. y luego
las escriben en su cuaderno con su dibujo correspondiente.
-Aclaran dudas con el profesor.
Cierre:
Se concluye la clase, de
acuerdo al objetivo planteado al
inicio de ésta.
|
Lista de cotejo
|
Clase 2
Cuantificar trozos o partes de objetos, unidades
de medida y colecciones de elementos, empleando fracciones, y
describiendo algunas de sus características y usos.
Identificar fracciones
en la vida cotidiana
|
2 Horas pedagógicas
|
-Representar -Observar
-Identificar
-Analizar
-Justificar
-Comprender
-Comparar
-Relacionar
|
Inicio:
-Se
realiza cálculo mental.
-Se
da a conocer el objetivo de clase.
-Se
recuerda lo trabajado la clase anterior mediante -preguntas abiertas.
Desarrollo:
-Se
muestra a los estudiantes botellas de bebida de
-Los
alumnos dividen hojas de papel lustre en partes iguales y señalan la cantidad de partes iguales en
que se ha dividido el entero. Luego, se les pide que representen en otra hoja
de papel lustre una fracción dada y una inventada por ellos y que señalen la parte que falta para
completar el entero.
-Aclaran dudas con el profesor.
Cierre:
Se retroalimenta la clase, de acuerdo al objetivo planteado al inicio
de ésta. Evaluación formativa (Revisión de las actividades realizadas en
clase).
|
Lista de cotejo
|
Clase 3
Cuantificar trozos o partes de objetos, unidades
de medida y colecciones de elementos, empleando fracciones, y
describiendo algunas de sus características y usos.
Reconocer partes de un entero
|
2 Horas pedagógicas
|
-Identificar
-Relacionar
-Verificar
-Analizar
-Cuantificar
|
Inicio:
-Se
realiza cálculo mental.
Se
da a conocer el objetivo de clase.
-Se
recuerda lo trabajado la clase anterior mediante preguntas abiertas.
Desarrollo:
-Se
invita a los alumnos y alumnas a reunirse en parejas para realizar
actividades de ejercitación de las partes de una fracción, su significado y representación
gráfica, por ejemplo: En parejas, un integrante muestra alguna figura
geométrica y pide a su compañero o compañera que la divida en un determinado
número de partes iguales.
-
Luego, pintan solo algunas de estas partes y escriben la fracción
correspondiente.
-Luego,
se les da el tiempo necesario para que comenten las estrategias utilizadas.
-Aclaran dudas con el profesor.
Cierre:
Se concluye la clase, de acuerdo
al objetivo planteado al inicio de ésta.
|
Lista de cotejo
|
Lista de cotejo
de la clase Nº 1 de matemáticas
Indicadores
|
SI
|
NO
|
Reconocer las fracciones como
números que permiten obtener información que no es posible lograr a través de
los números naturales.
|
||
Reparten equitativamente un objeto (pizza,
torta, queque).
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Escriben situaciones en las que se utilizan fracciones en su cuaderno.
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Respetan el trabajo y opinión de sus compañeros
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Lista de
cotejo de clase Nº2 de matemáticas
Indicadores
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SI
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NO
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Cuantifican trozos o partes de
objetos, unidades de medida y colecciones de elementos, empleando fracciones,
y describir algunas de sus características y usos.
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Identifican fracciones en la vida cotidiana
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Representan una
fracción inventada por ellos.
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Participan en
la clase
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. Trabajan con
los papeles lustre y las fracciones
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Lista de
cotejo clase Nº 3 de matemáticas
Indicadores
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SI
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NO
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Cuantificar trozos o partes de
objetos, unidades de medida y colecciones de elementos, empleando fracciones,
y describir algunas de sus características y usos.
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Reconocen
partes de un entero
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Respetan la
opinión de los compañeros.
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Logra trabajar
en parejas
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Pintan las
partes de una fracción y escribe la fracción correspondiente.
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